高效骨痛康膠囊華佗牌有副作用嗎：美術(shù)教學(xué)方法有哪些
原創(chuàng) / 李力加的思考
作者 / 李力加
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2022年“千課萬(wàn)人”《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)學(xué)科解讀活動(dòng)——暨小學(xué)美術(shù)“學(xué)習(xí)任務(wù)與理想課堂”在線論壇日前舉行，天津正高級(jí)特級(jí)教師魏瑞江老師執(zhí)教“換一種畫(huà)法可以嗎？”
我在解讀闡釋《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》講座里的觀點(diǎn)：
美術(shù)教學(xué)將以核心素養(yǎng)為指向，依據(jù)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)重組各種教學(xué)要素：
以灌輸、記憶、臨習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的美術(shù)教學(xué)，轉(zhuǎn)化為走向以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)；
以先學(xué)后用為特點(diǎn)的能力培養(yǎng)觀念，轉(zhuǎn)化為走向以做中學(xué)、用中學(xué)為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)模式。
課堂伊始，瑞江老師以任務(wù)方式（三個(gè)任務(wù)）告訴學(xué)生本課時(shí)需要解決的問(wèn)題。直接將核心素養(yǎng)導(dǎo)向美術(shù)教學(xué)要求“知道-理解-做到”在課堂呈現(xiàn)。
第一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為畫(huà)畫(huà)的方法很重要嗎？引發(fā)學(xué)生積極課堂反應(yīng)，當(dāng)然很重要。
第二個(gè)問(wèn)題：這些方法是從哪里學(xué)到的呢？大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，是在美術(shù)課上跟隨教師所學(xué)。也有學(xué)生認(rèn)為，可以按照自己的想法去畫(huà)，并非都是跟老師而學(xué)的。學(xué)生此反饋得到瑞江老師的高度評(píng)價(jià)。
第三個(gè)問(wèn)題：你會(huì)按照老師教的方法去畫(huà)畫(huà)嗎？
開(kāi)放性問(wèn)題引出的討論是有爭(zhēng)議的，有同學(xué)提出：可以根據(jù)自己的想法來(lái)畫(huà)畫(huà)！
真實(shí)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)主題的期待。
這是一位思維特別活躍的學(xué)生，連續(xù)舉手回答問(wèn)題，爭(zhēng)著要闡述自己的觀點(diǎn)。真實(shí)問(wèn)題情境環(huán)節(jié)，瑞江老師在充分關(guān)照大多數(shù)同學(xué)都能發(fā)表自己觀點(diǎn)的情況下，多次給予該同學(xué)表達(dá)個(gè)人思維（想法）的機(jī)會(huì)。
具體學(xué)習(xí)任務(wù)以解決問(wèn)題方式展開(kāi)。瑞江老師在大屏幕上呈現(xiàn)二年級(jí)美術(shù)教材“大樹(shù)”主題里若干幅兒童畫(huà)。以“欣賞 評(píng)述”藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)方式作為美術(shù)表現(xiàn)、自主探究活動(dòng)的起點(diǎn)。同學(xué)們的眼睛在觀看畫(huà)作中聯(lián)結(jié)了高效骨痛康衛(wèi)藥準(zhǔn)字自己之前的美術(shù)學(xué)習(xí)，是否也曾經(jīng)這樣畫(huà)大樹(shù)呢？
呈現(xiàn)第一次小作業(yè)時(shí)，看到的依然是這樣的概念圖式形態(tài)。
課堂上，瑞江老師說(shuō)，為什么很多學(xué)生到了初中二年級(jí)，依舊也這樣畫(huà)大樹(shù)呢？瑞江本主題教學(xué)重大意義在于，改變學(xué)生的眼光和思維定勢(shì)，在這個(gè)課時(shí)里，以連續(xù)性任務(wù)的問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)生們的眼光、思維、動(dòng)手表達(dá)行為發(fā)生轉(zhuǎn)化。
大家都說(shuō)美術(shù)學(xué)習(xí)是最能夠激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力的學(xué)科教育，為什么學(xué)生總是這樣畫(huà)呢？
這幀PPT是我給江蘇省正高級(jí)特級(jí)教師陳鐵梅校長(zhǎng)名師工作室、以及南通、揚(yáng)州和全國(guó)幾個(gè)省老師解讀“課標(biāo)”的4小時(shí)講座里的截圖。提到一個(gè)重要問(wèn)題：“創(chuàng)造：是‘課標(biāo)’中出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞”。截圖中楷書(shū)是課標(biāo)“教學(xué)建議”里某條反復(fù)出現(xiàn)“創(chuàng)造”、“創(chuàng)造性”（紅字顯示），為什么？
為什么在中央“兩辦”《美育意見(jiàn)》里將“創(chuàng)意實(shí)踐”放在四個(gè)核心素養(yǎng)最后？為什么在美育內(nèi)涵里添加上“豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育”？
學(xué)生群體潛在的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造潛能，在小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)里，被“簡(jiǎn)筆畫(huà)”的圖式禁錮了！這是驚人的現(xiàn)實(shí)。瑞江老師的教學(xué)目標(biāo)，明確指向?qū)W生身心存在的問(wèn)題，以學(xué)生自主問(wèn)題解決方式，引領(lǐng)大家探究問(wèn)題，解決思維方法和習(xí)慣畫(huà)法。
學(xué)生為什么都這樣畫(huà)大樹(shù)？留存在學(xué)生大腦里的圖式記憶為什么如此牢固？這樣的圖式記憶帶到中學(xué)階段之后，將制約一生的發(fā)展。因此，義務(wù)教育“課程方案”和“課標(biāo)”研制綜合組組長(zhǎng)、華東師大崔允漷教授解讀“課程方案”“課標(biāo)”研制時(shí)，提到一個(gè)重要觀點(diǎn)：
崔允漷教授講座截圖
綜合組核心成員張華教授觀點(diǎn)更直白：18歲前沒(méi)有創(chuàng)造的學(xué)高效骨痛康膠囊是純中藥嗎生，長(zhǎng)大了肯定不會(huì)創(chuàng)造。
張華教授講座截圖
上圖，這是多么讓人難過(guò)的場(chǎng)景！
新“藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”頒布，核心素養(yǎng)被置為美術(shù)學(xué)習(xí)一以貫之的目標(biāo)，但在現(xiàn)實(shí)的美術(shù)學(xué)習(xí)里，學(xué)生思維一直被禁錮，落實(shí)核心素養(yǎng)成為一句空話。針對(duì)上述情況，瑞江老師該主題教學(xué)的價(jià)值和意義特別重大！
圍繞學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，瑞江老師啟動(dòng)引領(lǐng)性自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生選擇性表現(xiàn)。
瑞江老師在大屏幕呈現(xiàn)常見(jiàn)的兒童畫(huà)“大樹(shù)”圖像，啟發(fā)學(xué)生們對(duì)這些造型表現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行討論和評(píng)析。
隨后，瑞江老師發(fā)布新任務(wù)：選擇圖像中某個(gè)果實(shí)，畫(huà)在新的一張畫(huà)紙上。
結(jié)合即刻學(xué)生作業(yè)完成情況，瑞江老師將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿在任務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在一一向全體學(xué)生展示作業(yè)的同時(shí)，大屏幕以動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)瑞江老師的提示性范作。
伴隨著圖像識(shí)讀、審美判斷的引領(lǐng)性啟示，學(xué)生作業(yè)開(kāi)始發(fā)生變化。
一幅幅作業(yè)的過(guò)程性分析和評(píng)價(jià)，暗示了美術(shù)表現(xiàn)的方向性。
這位學(xué)生的作業(yè)，基本形還是在弧形的基底線上，以直線樹(shù)干外加圓形樹(shù)冠的表現(xiàn)。當(dāng)瑞江老師不斷以圖像引領(lǐng)大家的時(shí)候，其作業(yè)開(kāi)始變化，但此刻他所畫(huà)出的“果子”是隨意的，缺乏主觀意圖的表達(dá)。
可以看出，學(xué)生作業(yè)相互影響是課堂里的普遍現(xiàn)象。
作為3年級(jí)學(xué)生，造“形”表達(dá)結(jié)果依舊無(wú)法令人滿意。自由、自主手繪能力尚未形成。
伴隨著學(xué)生在畫(huà)紙上畫(huà)出自己的“果實(shí)”，新任務(wù)再次下達(dá)：添加枝干。究竟如何添加？有學(xué)生問(wèn)：老師，我都畫(huà)滿了，沒(méi)有地方添加了，怎么辦？
瑞江老師說(shuō)：“哪位同學(xué)可以幫助這位同學(xué)解決問(wèn)題？”
記得上世紀(jì)9年代，吳冠中先生說(shuō)過(guò)：“用學(xué)生‘教’學(xué)生，收獲最大的是老師。”瑞江老師的課堂再次驗(yàn)證了著名藝術(shù)家的教導(dǎo)。
此刻，在學(xué)生們相互啟發(fā)的過(guò)程中，瑞江老師動(dòng)畫(huà)演示范作的引領(lǐng)性圖像識(shí)讀再次呈現(xiàn)。
高效骨痛康說(shuō)明書(shū) 核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)方向。但教師教學(xué)方式改變以及教師在素養(yǎng)導(dǎo)向美術(shù)課堂中的作用，是決定學(xué)生群體能否達(dá)成素養(yǎng)的主要因素。
學(xué)生作業(yè)最終呈現(xiàn)的時(shí)候，同學(xué)們內(nèi)心激蕩出的自信無(wú)以言表。誰(shuí)也想不到，自己能夠改變了之前“直線樹(shù)干”加“圓圈樹(shù)冠”的習(xí)慣性圖式。
學(xué)生作業(yè)證明，每一位學(xué)生都是獨(dú)特的。
看著自己作業(yè)的前后對(duì)比，學(xué)生講述到：我也想不到啊！
過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，瑞江老師再次呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)演示的引領(lǐng)性圖像，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。
學(xué)生結(jié)合圖像識(shí)讀、審美判斷的不斷深化，對(duì)自己作業(yè)進(jìn)行分析。
這是多么精彩的表現(xiàn)啊！
即便是這位習(xí)慣性圖式的學(xué)生作業(yè)，在基于任務(wù)完成的問(wèn)題解決過(guò)程，其藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)不僅讓全體同學(xué)震驚，同時(shí)，也給觀摩教師帶來(lái)啟示：什么是以生為本？為什么說(shuō)每一位學(xué)生都是獨(dú)特的，每一位學(xué)生都有著自己潛在的創(chuàng)造性思維？教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換之后，帶來(lái)學(xué)生作業(yè)的變化是觸及心靈的，是學(xué)生改變思維方法，建構(gòu)新思想的！
任務(wù)繼續(xù)發(fā)布：能否在現(xiàn)有的畫(huà)面中恰當(dāng)?shù)靥砑尤~子？問(wèn)題再次引起學(xué)生們共鳴和反響，怎樣才能做到“恰當(dāng)”呢？我的畫(huà)幅里已經(jīng)畫(huà)的很滿了，沒(méi)有地方了。
這就是大任務(wù)下基本問(wèn)題和問(wèn)題串探究學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的不斷反思和行為指向。
瑞江老師繼續(xù)以圖像識(shí)讀、審美判斷感知體驗(yàn)方式引領(lǐng)全體學(xué)生，究竟應(yīng)該怎樣在現(xiàn)有的畫(huà)面中恰當(dāng)添加葉子和有序組織畫(huà)面。
伴隨著瑞江老師的不斷鼓勵(lì)，有畏難思緒和感覺(jué)的學(xué)生，此刻也需要再次認(rèn)真面對(duì)自己的畫(huà)作，思考如何將瑞江老師提出的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，付諸自己的行動(dòng)。
什么是“教-學(xué)-評(píng)”的一致性？本主題學(xué)習(xí)到此時(shí)告訴我們，瑞江老師的課堂，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是貫穿全課時(shí)的。學(xué)生作業(yè)總是能夠得到瑞江老師的高度評(píng)價(jià)，這是伴隨他們成長(zhǎng)的過(guò)程。
學(xué)習(xí)任務(wù)不斷推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考不斷深入，對(duì)美術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)理解逐漸高效骨痛康有什么用深化。
結(jié)課前評(píng)價(jià)時(shí)，再次由學(xué)生自評(píng)、集體互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，完成對(duì)本主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解。
學(xué)生對(duì)照自己第一幅概念化圖式，反思本課時(shí)思想上的變化和作業(yè)變化。
這幅在課堂行進(jìn)過(guò)程不斷被呈現(xiàn)的作業(yè)，最后再次呈現(xiàn)的時(shí)候，瑞江老師帶給大家的是更大的肯定鼓勵(lì)，更恒遠(yuǎn)的指向性意見(jiàn)。
每位學(xué)生再次向觀課教師呈現(xiàn)自己的作業(yè)，可喜的作業(yè)變化，反映出思維的變化。
課后，瑞江老師以若干幅學(xué)生作業(yè)進(jìn)行本主題教學(xué)反思和評(píng)價(jià)。
學(xué)生作業(yè)的前后變化非常明顯。證明瑞江老師教學(xué)指導(dǎo)思想始終是以學(xué)生自主發(fā)展為本，以開(kāi)啟學(xué)生潛在創(chuàng)造性思維為教學(xué)目標(biāo)指向。
這個(gè)學(xué)生的繪畫(huà)圖式思維比較頑固。作業(yè)看出，他接受第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)指令后，幾乎是不假思索地就直接套用第一幅圖式。雖然在瑞江老師不斷地圖像識(shí)讀、審美判斷引領(lǐng)下，其畫(huà)面形態(tài)改變很大，表現(xiàn)的也非常不錯(cuò)。但是，如果真正構(gòu)建起美術(shù)造型表現(xiàn)的基本思維，還需要持續(xù)的學(xué)習(xí)和跟進(jìn)。
整課時(shí)教學(xué)，瑞江老師始終依據(jù)“課標(biāo)”要求：“以注重發(fā)展學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)的‘欣賞·評(píng)述’為起點(diǎn)，”引領(lǐng)學(xué)生在視覺(jué)審美感知中，“以強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的‘造型·表現(xiàn)’” 藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)方式過(guò)程，逐漸提升和改善學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的水平。
小結(jié)：
�。�1）核心素養(yǎng)型義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。瑞江老師的教學(xué)全面闡釋了義務(wù)教育藝術(shù)課程的美術(shù)課要以“核心素養(yǎng)”為中心展開(kāi)，要為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，“從知識(shí)到素養(yǎng)”是新課程改革的方向。瑞江老師的課堂教學(xué)告訴我們，核心素養(yǎng)在美術(shù)課堂落地，是需要美術(shù)教師持續(xù)研究的教育命題。
（2）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深化美術(shù)課堂教學(xué)改革。滿堂灌美術(shù)知識(shí)技能、死記硬背美術(shù)家和流派、單一低水平臨習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法培育出核心素養(yǎng)。新課程方案要求準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，明確具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求，改革傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，瑞江老師以改變學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生視覺(jué)觀看和美術(shù)表現(xiàn)的轉(zhuǎn)換，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到具體的美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)中。
�。�3）培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新能力與批判性思維，需要運(yùn)用啟發(fā)式、探高效骨痛康在哪里買(mǎi)得到究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。瑞江老師課堂上與學(xué)生的對(duì)話，以及對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式，都明確告訴我們，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，怎樣營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好課堂環(huán)境，是一個(gè)需要持續(xù)研究的教學(xué)課題。
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